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小学生的认知心理特征与学科教学策略

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【摘要】:
注意是指人的心理活动对外界一定事物的指向和集中。具有注意的能力称为注意力。“注意”是一个古老而又永恒的话题。俄罗斯教育家乌申斯基曾精辟地指出:“‘注意’是我们心灵的惟一门户,意识中的一切,必然都要经过它才能进来。”注意从始至终贯穿于整个心理过程,只有先注意到一定事物,才可能进一步进行认识、记忆和思考等思维分析。

小学生的认知心理特征与学科教学策略(一)

小学生的注意力

一、研究背景

注意是指人的心理活动对外界一定事物的指向和集中。具有注意的能力称为注意力。“注意”是一个古老而又永恒的话题。俄罗斯教育家乌申斯基曾精辟地指出:“‘注意’是我们心灵的惟一门户,意识中的一切,必然都要经过它才能进来。”注意从始至终贯穿于整个心理过程,只有先注意到一定事物,才可能进一步进行认识、记忆和思考等思维分析。现实教学中,一线的教师在小学课堂上,经常有这样的烦恼:

1、上课不专心听讲,课上小动作特别多,易走神;学习成绩不稳定,健忘、厌学,作业、考试中经常因马虎大意而出错。

2、常常不假思索就得出结论。

3、不遵守规章秩序,不听老师的指示,做事乱无章法,随随便便。

4、拖沓,磨蹭。一心多用,有始无终,学习、做事质量低,效率不高……这些现象都是学生注意能力不高的表现。

在课堂上,学生由于分心或走神,对课上学习“视而不见、听而不闻”。一节课下来,这些学生对课上内容没有留下什么痕迹,白白地浪费了几十分钟时间。注意力是学生学习和生活的基本能力。学生在课堂上注意力是否集中,将直接影响学生的学习效率及终身学习习惯的养成。有经验的老教师可以根据学生的外部表现,来判断其是否处于注意状态,通过对学生的外部观察可以了解学生的内部世界,了解学生对知识的掌握状态,从而有效的组织教学。由此可见,教师在课堂上要吸引学生的注意力就显得十分重要。因此,提高小学生学习注意力已成为广大教师面临的有一个研究课题。

二、研究内容

(一)小学生注意力的生理、心理特征。

俗话说“知己知彼,方能百战不殆”,要提高学生的学习注意力,我们首先需要了解“注意力”的一些基本特征。

1、注意力的“年龄特征”

注意力具有年龄特征——从无意注意为主,逐步发展到以有意注意为主。

一般来讲,孩子刚刚入学的时候,热情很高,上课时往往能够集中注意。但是,过不了几天,他就坐不住了,外面的风吹草动、同学一举一动都能够引起他的注意,使他不能专心听讲。不过,随着年龄的增长、随着老师教育的加强,他也慢慢能够有意识地听老师讲比较枯燥、比较抽象的内容了。

这个特点与小学生大脑的发育状况有密切的关系。大脑皮质中的额叶与有意注意有密切的关系,额叶受损的话,有意注意就会遭到破坏。前苏联著名的神经心理学家利亚的研究表明:额叶受伤的病人,甚至无法完成从屋里走出去的行为,因为在这个过程中,他们无法控制自己的有意注意。

孩子额叶的发展比大脑中的其他部分要晚,一直要到6、7岁的时候,额叶才能开始加快发展,到11、12岁的时候,孩子的额叶可以达到基本的成熟。一般来说, 5~6岁达12~15分钟,7~10岁为20分钟,10~12岁为25分钟,12岁就可以达到30分钟以上。所以注意力的稳定性随年龄增长而延长。

这些数据提醒我们,在课堂教学时,要考虑到不同年龄层次的学生注意力的年龄特征。为了延长注意力的“时间”,我们需要在教学设计、问题情境创设等方面多花脑筋,充分利用学生的好奇心、好胜心,激发学生的学习兴趣,延长其学习注意力的时间。

2、注意力的“兴趣条件”

兴趣与注意有着密切的关系,是培养注意力的一个重要心理条件。

心理学研究表明,对于有兴趣的事情,容易引起注意。这就是有些孩子对有趣的电视节目、书刊、新奇的游戏等则会全神贯注,甚至能几个小时一动不动的原因所在。兴趣是最好的老师,也是力量的源泉。

要激发注意力的“兴趣条件”,我们首先要与学生多进行情感交流,在交流中让学生对自己产生“兴趣”,从而起到“爱屋及乌”的效果。其次,就是教师要努力为学生营造一种宽松、活泼的课堂氛围,精心设计教学方法、优化教学内容、通过多媒体的先进技术,激发学生对你所教学科的兴趣,从而提高学生学习的注意力。

3、注意力的情绪色彩

小学生的注意带有明显的情绪色彩。

小学生与幼儿期的儿童一样,容易为一些新异刺激所激动从而兴奋起来。有经验的老也会发现,当小学生在课堂上听的津津有味的时候,总是一动不动的表现出非常专注的样子,听到高兴处,就会露出笑脸。老师很容易通过孩子的表情判断出他是否在认真听讲,即便有的小家伙表面上想装成用心听讲的样子也装不象。

4、注意力的“培养之道”

注意力的好坏并不是先天遗传的,而是靠后天的学习培养和训练得来的。生活中常遇到上课思想开小差、写作业分心的学生,其实这一切都是注意力不集中的外在表现,要培养学生良好的注意品质就应该进行有意识的训练。

 

小学生的认知心理特征与学科教学策略(二)

小学生的注意力的研究成果

(一) 教师教育理念不断更新

培养学生注意力的课题研究进一步促进了教师在教育教学观念上的转变,确立了培养学生的注意力,养成良好的学习习惯为学生终身学习奠定基础的大教育观。

以学习者为中心的教育思想深入人心。通过课题实验,广大教师更加关注学生,关注学生的习惯,关注学生的身心发展。“以人为本”的教育思想贯彻于教学实践中并取得较好的成效。

(二)创新课堂教学模式,巧用游戏策略提高学生课堂注意力。

游戏是孩子的天性,因此,在课前、课中、课外活动、班会中,教师可以利用学生感兴趣的活动、小游戏提高他们的注意力。

1、激发学生兴奋点,吸引学生注意力的游戏策略——“大雨小雨”

这个游戏主要用于给学生提神、集中注意力。

方法:听老师口令做小雨、中雨、大雨、暴风骤雨的动作。

2、消除学生注意疲劳的游戏策略

小学生的注意力经过10-15分钟后,大脑会出现阶段性疲劳,进入思维低谷。因而,每个教师都会面临着如何处理思维低谷的问题。通过教学游戏,能够使学生们大脑皮层出现疲劳的区域稍稍休息,而使其它区域稍微兴奋一下,这样就很容易帮助学生闯过这段"思维低谷"。例如,在一堂课中,当学生觉得疲劳,注意力开始分散时,我们可给学生放一段节奏明快的歌曲,让学生随着音乐的节奏一边唱一边做动作。如歌曲:Clap your hands over your head…然后重复,直到音乐结束。这样,他们会在愉悦中恢复精神。

3、引导学生明白秩序影响注意力效果的游戏策略——“螳螂捕蝉”

此游戏有利于培养学生的听讲秩序和注意力的集中。

方法:学生围成一圈,伸出双手,右手抓右侧同学的左手,左手躲避左侧同学的右手。找一篇文章,听到指定的词作动作,以捉到次数多,同时被抓住次数少为赢。

4、训练学生注意力集中的游戏策略——速视速听

1)游戏“疏而不漏”

在语文课上,教师可以进行快速搜寻信息的方法训练。在学习生字时,快速呈现字或拼音,让学生说出。

或者,数学课上,教师可以在练习口算时,由教师说,学生抢答。应用题可以老师说题,学生听后抓信息。

再或者,教师可以短时间内呈现图片或文字等,让学生回顾所呈现信息的主要内容。

2)游戏“轻微口令法

体育教师可采用极其微弱的、勉强能让学生听清得声音,故作神秘的表情发出命令,让他们执行,迫使学生高度集中注意力。这种方法持续运用的时间不宜太长,一般不超过3分钟,也不宜在一节课中频繁出现。

3)游戏“逆反口令”

在上课开始可以进行“红萝卜,绿萝卜”:红萝卜绿萝卜坐,红萝卜绿萝卜红萝卜坐。男女生分组,说坐时要站着。

体育课上教师可以要求学生按照口令的相反意思去完成动作。比如:原地队列练习,在熟练掌握正口令练习的基础上练习逆反口令。口令叫“立正” ,学生必须作“稍息”;口令叫“向左转”,动作应为“向右转”。教师下口令时要声音洪亮,口齿清楚,短促有力 。

4)游戏“高老头”——有效口令和无效口令法

教师首先必须讲清有效口令与无效口令的区别所在。如:“高老头”游戏,口令是:“高老头-点点头”,学生就做点头的动作,口令中不含“高老头”的则不用按口令做动作。

5、统视,训练学生注意力广度的游戏策略——“尽收眼底”

睁大眼睛,但不要过分以至于让你觉得不适。注意力完全集中,注视正前方,观察要学生观察的图画、物体等,但眼珠不可以有一点的转动。坚持10秒钟后,回想所看到的东西,凭借你的记忆,将所能想起来的物体的名字写下来,不要凭借你已有的信息和猜测来作记录。

6、训练学生注意力稳定性的游戏策略

1)游戏“照像”。“照相”时要求学生盯住老师的眼睛,当我用目光移动“照像”时,谁的目光和我的目光相遇了,谁的像就算照好了;谁没有看我,谁这次“照像”就没有融入到这个集体中来,更说明注意力没有集中。当看到这种情景立刻伸出大拇指夸夸大家。

2)复述游戏“我说你说”。可让学生复述前一名同学所说内容。也可以让学生看文章之后,复述一段或几段或整篇文章。

3)游戏“明三暗三”。上完体育课时,学生处于高度兴奋状态,无法迅速把注意力转移到所要上的课时可以做这个游戏。学生从1依次数,遇到有3的数,击掌,遇到3的倍数,拍腿。

这个游戏还可以转化成:从3开始,隔3就数,如3、6、9、12、15……数到300;从300开始,隔三就数,数到3。也可选择从其它数字开始。不管怎样数,看用时是否缩短……

7、训练学生注意力转移的游戏策略——大脑抽屉练习法

大脑抽屉练习法,即在一张纸上写下几个思考题,然后在四分钟内开始思考第一道题,过四分钟后,你停止思考第一道题,活动一下手脚,马上进入第二道题思考,就这样,你可以连续思考三至五个题目。每天进行这样的训练,能让你的注意力迅速转移,并思维敏锐。

8、训练学生静心的游戏策略。

冥想法。此方法运用要求较高,在条件允许的情况下可用。

另外,深呼吸、催眠术等方法,也可以使内心很快平静下来,从而集中注意力

在课堂进行注意力培养的同时,教师可以设计一些小策略,以此引导学生进行注意力自我培养。

除注意力训练方法外,教师平常应将更多的精力放在学生良好习惯的培养上,因为良习的学习习惯与高效的注意力是密不可分的。

(三)学生在自信中成长

1、增强了学生的自信心。

注意力的训练使学生观察、听说、思考各个方面都有了很大的提高,能够清楚地听老师讲解,从而领会了学习的方法,使他们取得成功的经验,增强了他们学习的自信心。

2、促进了学生思维的敏捷性

注意力的训练使学生的注意力集中,能积极思考问题,逐步培养他们独立思考问题的能力,使学生养成自己提出问题,自己分析问题,自己解决问题的习惯,这样学生的学思就会敏捷起来。

3、提高了学生的课堂学习效率

注意力的培养和训练,使学生养成了良好的学习习惯。学生学会了倾听和思考,能积极主动的参与学习过程,提高了课堂学习效率。

(四)造就了良好的人文素养

稳定而愉快的情绪是学生学习良好的重要心理条件,当学生注意力集中,能听懂老师、家长、同伴之间的语言文字交流,会他们学会许许多多的学习方法,使他们初尝成功的喜悦,使他们自信倍增,就会产生良好的人文素养,对事情、人生的未来充满了希望。

总之,注意力对学生的学习作用是重大的,培养学生的注意力是提高学生学习效率的有效途径,大量的理论和事实已证明了这点。

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