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赵庭标:以素养教育为抓手 促进学校科学发展

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【摘要】:
赵庭标,男,1965年1月生,1982年参加工作,中学高级教师,现任南京东山外国语学校校长、党总支书记。

    工作以来,曾荣获江苏省初中青年数学教师教学评比优质课一等奖,先后被评为南京市第三届优秀青年教师、南京市第四届学科带头人、江苏省优秀教育工作者、江宁区初中数学学科带头人、江宁区特级教师后备人选,是南京市课程改革中学数学学科研究和指导小组成员。

校长简介
     赵庭标,男,1965年1月生,1982年参加工作,中学高级教师,现任南京东山外国语学校校长、党总支书记。

    工作以来,曾荣获江苏省初中青年数学教师教学评比优质课一等奖,先后被评为南京市第三届优秀青年教师、南京市第四届学科带头人、江苏省优秀教育工作者、江宁区初中数学学科带头人、江宁区特级教师后备人选,是南京市课程改革中学数学学科研究和指导小组成员。

    从教三十二年来,一直致力于初中数学教育教学研究,区、市级公开课录象课十余节,主编参编教辅用书十多本,多次对外开设讲座,主持了南京市个人课题、省级规划课题的研究,并顺利结题,所撰写的论文在省级获奖或发表。

    赵庭标担任校长以来,始终坚持素养教育的办学特色,通过素养管理、素养德育、素养课堂、素养校本课程、素养文化五大途径推进素养教育的实施,学校的素养教育已经形成广泛的影响力,学校也发展成为优质品牌学校。




一、素养教育的思考
(一)什么是素养教育?
    从生命原点出发,采取尊重、引领、协助、解放等方法,通过养性、养正、养智、养德等过程,为学生创造美好的学习生活和幸福人生。
(二)素养教育与素质教育。
    大家知道,“素养”一词比“素质”内涵更为丰富,更能体现教育和修行的意义。“素质”往往是先天生成的条件和后天练成的技能;而素养是纯后天的修炼涵养,倾向于心灵范畴,是知识、能力、行为习惯、精神品质等各方面人格化特征的集中反映。有素质也并不等于有素养,这样的例子生活中比比皆是。因此,素养教育是我校对素质教育的校本实践和理论发展。
(三)素养教育以养为道。  
    养鱼养水,养树养根,养人养心。素养教育以“养”为道,既有严格规范的养成教育,又有自由放手的自主成长,更有育人无痕的文化熏陶和环境涵育。以养为道,放手不放任,宽容不纵容,顺其自然,行其当然,成其必然。
(四)素养教育的四个特征。
“尊重、引领、协助、解放”是素养教育的四个特征。
1.尊重。尊重是前提。尊重学生的人格,尊重学生的权利,尊重学生的个性差异,尊重学生的成长规律,尊重学生主体地位。
2.引领。做向导。助其明确方向、提升境界,是成长的引路人。
3.协助。做伙伴和帮手。有困难、有疑惑、有偏离时的帮助、点拨等,但绝不包办代替。
4.解放。解放是最终目的。养出了学生的主动人格,激活了学生的潜力、活力和创造力,能够自主学习、自我教育、自我实现,实现陶行知先生说的“六个解放”,达到我们追求的“规范而自由”的状态,这是教育幸福理想的境界。
二、涵育学生终身受用的高素养
    素养教育在我校主要通过素养德育、素养课堂、素养课程、素养文化等途径来具体实践。
(一)以素养德育塑造学生美好心灵。
1.通过抓“六好”,落实一日常规。
    学校创办以来,常规管理就坚持从最细微的小事抓起,从“走好路、穿好衣、上好课、做好操、吃好饭、睡好觉”等方面来强化学生的一日常规,坚持抓,抓反复,抓出成效。如做操、学生就餐时的“1米线”排队等候。
2.系列推进,培养学生的良好习惯。
    习惯形成性格,性格形成品质,品质决定人生。在做好常规的同时,以“杰出青少年的九个习惯”为抓手,培育学生的高素养。九大习惯的养成列入课程,进入课堂,融入日常,分段实施。九大习惯是:自己的事情自己做;用过的东西放回原处;做事情有计划;认真写字;在错误中反思自己;坚持每天锻炼身体;耐心听他人说话;微笑待人;孝敬父母。
3.开展特色活动,让学生铭记一生。
    学校充分利用校内外资源,组织开展了丰富多彩的校园活动,并力求使活动系列化、特色化,如:爱心义卖、方山远足、毕业典礼、开学典礼、家长开放日、达人秀、境外修学旅行等活动起到了很好的育人效果,为学生营造了终身难忘的校园生活。
4.创新管理机制,促进学生自主发展。
    一是班级开展设岗育人活动,做到“人人有事做,事事有人做”,提高学生自我教育能力;二是综合素养评价阶段化,每月安排一次班会,通过自评、小组评、师评,评出优秀、良好、合格,然后根据每月阶评得到期末、毕业总评;三是每月班级考核评比挂牌,分为模范班级、示范班级、规范班级,达到天天有进步、周周有榜样、月月有成果。
(二)以素养课堂引领学生自主学习。
    东外的素养课堂追求的是知识建构、素养形成、生命成长三者深度共鸣,不仅关注知识技能的显性目标,更关注能力、方法与情感态度的隐性目标,努力使学生想学、会学、乐学。那么素养课堂是什么样子呢?一是课堂氛围民主宽松,学生积极参与,能自信地表达自己的观点;二是注重过程性的目标,积累活动经验和基本的思想方法;三是关注学习习惯、思维品质的培养,学生善于发现问题、分析问题、解决问题。
1.构建不同学科不同课型的课堂结构,使课堂有形。
    一方面由于人们过多的强调“教无定法”而忽视了教学应当有“法”的一面,在冲破了赫尔巴特和凯洛夫的模式后,并没有真正建立起科学的课堂教学结构体系,课堂教学随意性很大,不少教师对四十五分钟缺乏通盘考虑,导致课堂结构松散,教学目标不能落到实处。另一方面,不能搞一刀切,高度统一,不尊重教育规律。鉴于此,我们组织开展了不同学科构建不同课型的课堂结构的活动,主要是新授课、复习课、试卷讲评课三种课型,使课堂有个“谱”。
2.提炼课堂关键元素,使课堂有神。
    课堂中需要关注的元素很多,但最能体现学科素养的核心元素有哪些?只有弄清楚了才能在教学设计和课堂教学中给以关注和充分体现。因此,我们组织教师提炼出东外素养课堂的关键元素:情境、问题、体验。
    情境:教学情境是一种能激发学生问题意识为价值取向的刺激性的材料和背景信息,是从事教学活动的环境,产生教学行为的条件。
    问题:现代教学论研究指出,产生学习的根本原因是“问题”,一方面通过问题来进行学习,把问题看作是学习的动力、起点和贯穿学习过程的主线,另一方面通过学习来生成问题,把学习过程看做是发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。
    体验:重视过程教学,让学生积极参与到教学活动中,在活动的过程中积累活动经验,体验研究问题的思想和方法,并能阐述自己的观点。
3.提升学生学习力,使课堂有根。
    学习力就是一个人的学习动力、学习能力和学习毅力的总和。大家知道“教是为了不教”以及“以学定教”的道理,课堂教学的出发点和落脚点是学生的学,因此,一是有意识地培养学生学习六认真,即计划、预习、听课、复习、作业、考试;二是建立我的文档或错题集;三是定期召开学法研讨会;四是通过多种形式调整学生的学习状态,如大师进校园,全国著名作曲家蒋开儒先生来学校讲学。
(三)以素养课程促进学生个性发展。
    校本课程是一所学校办学特色和教育品质的重要体现,更是学生快乐学习、拓展视野、个性发展的重要途径。
    素养校本课程本着“生本、多元、创新、整合”的原则开发开设,分为基础性课程、拓展性课程、研究性课程、社团活动、社会实践课程以及校园文化课程六大类型,有近百种项目以菜单形式供学生自主选择,每周一到周四第八节课都是校本课程固定实施时间。
 

课程
类型


周课
时数

课程实施形态

备注

必修

选修

 

限选

自选

社团
活动
课程
 

英语戏剧社

2

 

 

学校特色社团

管乐团

2

 

 

轻乐团

2

 

 

合唱团

2

 

 

棒球队

2

 

 

社团活动课时小计

每学期30

 

 
    课程打破学科限制,授课人员既有本校教师,又有校外人士。素养课程丰富多元,涌现出了一批特色鲜明、深受学生喜爱、成效显著的课程,如:花样迭出、出神入化的“快乐跳绳”,贴近时代、近水楼台的“汽车生活”,充满趣味、文化特色的“西餐制作”,军校共建的“少年军校”,走出国门、荷兰夺魁的“管乐团”,健康健身、魅力无限的“棒球队”等。
    “素养课程”能让学校生活更加美好,能让学校更具特色与品位,更有影响力与发展前景。
(四)以素养文化来营造养护场。
    素养文化是在学校九年的发展中自然生成、积淀和丰富起来的,具有鲜明的校本特色,而且内涵丰富,讲究品位。学校一直奉行“培养学生终身受用的高素养”的办学宗旨,恪守“守正出奇”的校训,秉持“素养教育”的核心理念和办学特色,追求“山-挺拔沉稳,水-秀丽灵动;东外学子,举止高雅,气质高贵,品德高尚,志向高远”的学子培养目标,弘扬“同心同德,尽心尽责,自尊自强,共存共荣”的员工精神。
    在素养教育实施中,我们特别注重把素养文化通过物化、活化的方式多元呈现,构建环境育人场。如“养”文化系列:以“养”命名的每栋楼宇、养真园、养趣廊、养心亭、“养”字文化墙、不同书体的99个“养”字青铜浮雕壁、52盏路灯上的素养教育细节、刻在石头上的素养教育箴言,再如:体现我校“鹰一样的个人,雁一样的团队”的“鹰雁”文化的校徽和路灯,还有校园内满园的桂花树,既是特色鲜明的绿植,也是滋养人心的文化载体。学生在与树的陪伴、养护、观赏、研究中,自然会被其清逸淡雅的气质、质朴贞定的品格、深厚丰富的文化内涵所浸染,在彼此的生命关照中共生互养,做有香气的教育,培养有香气的人。
    我校的校歌更是注重高品位,邀请了国内一流的创作、制作团队精心打造而成,作词是著名词作家蒋开儒先生和我们张景彪校长,作曲是青年作曲家赵汀,原唱是江苏省青年歌唱家朱虹,歌词内容紧贴我校教育实际,旋律清新活泼又高雅大气,这必将是所有东外人将来无论走到哪里的共同符号,是能在心里回荡一辈子的旋律。
三、关于素养教育的几点思考
(一)抓素养教育就是抓素质教育
    素养教育与素质教育的目标是一致的。中小学素养教育的内容涉及德育、智育、体育、美育和劳动教育等各个方面,其培养目标是促使学生在以上诸方面逐步形成良好的习惯,具有良好的基本素质。而这些素质是学生健康成长的重要基础,是真正实现学生全面发展的基本保证,是素质教育的本质要求。纵观素养教育和素质教育的基本内容不难看出它们有着十分紧密的内在联系,二者都具有教育时间的早期性,教育过程的持续性,教育形式的生活性等特点。中小学只有因势利导抓好素养教育,才能更好实现目标要求更高,内涵更丰富的素质教育。  (视频:蒋开儒讲话)
(二)抓素养教育就是抓质量提升
    学生的素养教育水平直接反映了学校的教育教学质量的水平,影响着学生后续的全面发展与个性成长,也在一定程度上体现了一所学校的办学水准。依托素养教育,全面开展教学工作,将会出现事半功倍的效果。
(三)抓素养教育就是抓队伍建设
    教师良好的品质,自觉的道德行为,可以为学生所效仿;同样,教师不良的品质,不自觉的道德行为,也会为学生所效仿。教师与学生朝夕相处,其示范作用尤为重要。作为一名教师,应当严于律己,为人师表,在政治思想、道德品质、文化知识、待人接物、工作作风等方面,都应成为学生的表率。抓学生的素养教育同样就是为良好的师德建设指引教师的发展方向。
(四)抓素养教育就是抓学校特色
    学校特色的发展就必须有明确的目标定位、推新的设想等,在这个过程中没有长期的的抓素养教育,那必然是纸上谈兵,一句空话。而没有特色的学校,在当今竞争激烈的社会中必定缺乏旺盛的生命力。学校要想形成鲜明的办学风格,就必须从德育、教学与校本研修三方面实施特色办学,做好这些工作的前提就是抓学生的素养教育,以德育人,规范教育,教学生学会做人,为学校发展夯实地基。
    办学十一年来,东外已成为江宁区学子上中学的首选学校、最受学生家长追捧、最令学生向往的学校,“东外走出来的学生不一样就是不一样”是对东外办学成就的最好评价。
    民办学校的发展之路充满曲折、任重而道远,我们学校也不例外。但我校相信:只要坚持以素养教育为特色,以质量提升为主线,既“仰望星空”,又“脚踏实地” ,我们一定会寻求到民办教育的突围路径,民办教育梦一定会成真!

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