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江苏省语文特级教师王军

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【摘要】:
王军,江苏省语文特级教师,江苏省首届教授级高级教师,全国首届创新校长•名校长,南京市首届陶行知奖获得者,南京市名校长,江苏省星级学校评估专家•组长,南师大教师教育学院硕士生导师,南京晓庄师范学院兼职教授,江苏省教育学会民办教育专业委员会理事长。

人物简介:

王军,江苏省语文特级教师,江苏省首届教授级高级教师,全国首届创新校长•名校长,南京市首届陶行知奖获得者,南京市名校长,江苏省星级学校评估专家•组长,南师大教师教育学院硕士生导师,南京晓庄师范学院兼职教授,江苏省教育学会民办教育专业委员会理事长。

2005年以来,王军校长一直以巨大的热情投身到新课改中去。从新课程实施的整体规划,到具体实施方案的制定,亲力亲为,研究思考,撰写材料,培训教师,对具体的改革工作进行面对面指导。平时到课堂听课,亲自批阅所有教师教的教改总结和论文,阐释自主学习的原理、总结撰写自主学习流程设计、建构管理框架。对课改遇到的难题与大家一起探讨解决办法,召开总结研讨会。亲自担任课程改革和实施领导小组的组长。总结设计了《南京市第十三中学新课程实施规划》《金陵中学河西分校十二年一贯制的课程实施方案》,指导设计了《生涯规划发展教育课程基地》,指导广大师生设计编撰《学业发展读本》、《大课堂学本》、《自主学本》以及学法经验文集《金针度人》,深层推进和指导教材校本化整合,制定《十二年一贯制生涯规划教育发展纲要》。并及时总结经验,撰写相关论文,分别在《中国教育报》《江苏教育研究》《江苏教育》《基础教育参考》《教育理论与实践》等报刊杂志发表篇,多家媒体报道了新课改革的信息与成果。研究成果《新课程校本化的规划与实施》于2010年10月获南京市基础教育教学优秀成果特等奖,2013年3月获江苏省基础教育教学优秀成果特等奖,该成果正上报基础教育国家级教学成果奖,下面是该成果内容的一部分。
 

课程改革实践中发现,当下课程规划与实施主要问题是:新课程规划的无序性与断层化,小学、初中、高中三个学段新课程实施缺乏贯通性,学科课程存在不衔接现象,校本课程各自为政,综合实践课程实施无序,严重影响了教育效益。解决当下中小学课程实施的割裂与断层问题,我们从四个方面入手:一明确学校培养目标,为中小学新课程实施整体贯通找到方向和依据。把人才培养划为五大类,找出五类人才共性素养及个性差异,为新课程开发与实施提供依据。二是制定生涯规划教育发展纲要,为新课程整体贯通确定主线。学校成立了生涯规划中心,编制了《生涯规划教育发展纲要》三章十五节。三是通过整合教材,实现教材校本化,建立适合人才共性素养与个性化发展的校本化课程体系,为新课程整体贯通提供载体。四是转变教育教学管理方式,为新课程整体贯通提供保障。我们从“目标定向→生涯主线→课程体系→转变机制”四个方面,建构了金陵中学河西分校“十二年一贯制”新课程校本化实施的整体方案,解决了中小学新课程实施的整体贯通问题。

1、对学校培养目标明确定位,为基础教育新课程实施整体贯通确定方向和依据。

基础教育十二年正是人生成长最关键的时段,在这个时段里,如何培养人,培养什么样的人,无疑是学校新课程实施的方向和灵魂。金陵中学河西分校提出了建构“培养社会英才走在时代前列的现代学校”的办学目标,其中“社会英才”是学校人才培养目标的定位,意指要为未来社会培养出能够做出杰出贡献的创新拔尖人才、领航人才。同时把人才大致分为“社会活动人才、经营服务人才、工程技术人才、文学艺体人才、科学研究人才”五大类,并从“品德、意志、观念、习惯、技能、天赋、知识”等方面提出了这五大类人才的共性素养及其各自的个性素养。划类的目的在于为孩子选择成长方向,规划人生目标提供依据。所谓共性素养就是五类人才都必须具备的基本要求,这就为学校设计开发必修类的校本课程提供了可靠的依据。所谓个性素养就是根据五大类人才各自不同的特征,分别提出了他们个性特长成长的特点,比如工程技术类人才与经营服务类人才的个性特征就有明显的区别和不同,前者善于动脑、动手、用工具,后者就善于动脑、动嘴、动腿了。每个孩子都可以对照五类人才的不同特征要求,根据自己的个性特长及其爱好,选择自己的发展方向,这就为学校开发适应学生个性发展、适应未来不同人才需求的个性化选修类校本课程提供了依据。

2.制定生涯规划教育发展纲要,为基础教育新课程实施整体贯通确定主线。

教育部曾有人做过调研,发现高三学生对高考志愿中专业“全不了解”的占75.2%;初三学生完全不了解的近82%;小学没有这方面的任何统计数字。高校70%的大学生对所学专业不满意,专业“跳槽”、“改行”,退学复读现象反复出现。大学生中对毕业后的发展没有目标的达50%。在校生普遍不了解社会、不了解时代、不了解环境,也不了解自己,可以毫不夸张地说,孩子是在糊涂中学习,盲目中成长,对学习缺少明确的方向,正确的动机,强大的动力,客观上强化了学习就是为了考试,为了分数,为了上大学的错误意识。人生需要规划,人生应该规划,人生可以规划。让学生从小就开始明确自己是什么样人→会走向怎样的职业生涯→走向的职业生涯需要什么样的“功底”→怎样才能够获得这些与未来职业生涯相匹配的优良的“功底”。学校作为人生涯规划发展的摇篮,生涯成长规划理所当然地应当成为整个基础教育新课程实施与开发的主线。

为此,我们专门成立了生涯规划课程开发办公室,编撰了金陵中学河西分校十二年一贯制《生涯规划教育发展纲要》,共三章十五节。第一章:生涯发展规划教育概述。第一节:生涯发展规划教育的现状,第二节:生涯发展规划教育的定义,第三节:生涯发展规划教育的基本认识,第四节:生涯发展规划教育课程设计基本理念,第五节:生涯发展规划教育的阶段课程,第六节:生涯发展规划教育课程目标要求,第七节:生涯发展规划教育课程建设与实施。第二章:生涯发展规划教育分段能力。第一节:分段能力指标说明,第二节:阶段能力培养内容与方法,第三节:在学习生活中融入生涯发展教育的提议,第四节:融入七大学习领域对应表,第五节:主要概念的说明。第三章 “生涯发展规划教育”课程设计表。第一节:“生涯发展规划教育”课程设计表之一,第二节: “生涯发展规划教育”课程设计表之二,第三节:“生涯发展规划教育”课程设计表之三,第三节:“生涯发展规划教育”课程设计总汇(二、三)。在学校层面,专门成立了生涯规划教育中心,校长任主任、分管校长任副主任,负责全校生涯规划与教育的顶层设计、策划,决策工作,由学工处、团委、少先队、心理室、学生会统一组成“生涯规划教育办公室”负责按计划和要求实施。学校还正在建设“生涯规划课程基地”,按规定今年三月份正式向省、市正式提交 “生涯规划课程基地”的书面报告。

3、建构学校新课程校本化体系,为基础教育新课程实施整体贯通提供载体。

培养目标依靠课程去实现,人生规划依靠课程去实施,因此,我们从培养目标出发,按照学生人生规划的主线,建立了以学科课程为核心的新课程体系。具体做法:(1)教材校本化。从教学实践中我们深切感到必须教材校本化:一是从小学到高中教材诸多地方不衔接,小升初、初升高要进行衔接教学。二是教材版本不同,体系不同,各学校、地区、学段所用的教材版本不一样,带来了体系之间的矛盾冲突,影响教学效果。三是不同版本的教材各有优缺点,需要取长补短,形成更优秀的校本化教材。四是无论那种教材,未必完全适合某个地区,某所学校教学实际需要。鉴于此,我们依据学校培养目标、生涯规划要求和教学实际需要,举全校之力,对小学、初中、高中所有学科教材进行全面整合,形成了适合本校教学需要的校本化教材。(2)沿着学校培养目标、生涯规划纲要的思路,整合了校内外各种资源,开发了适合五大类人才共性素养培养的校本必修课程500多项(本)。开发了各种类型的满足学生个性化发展需要的校本化选修课程1200多项(本),社团、研究性学习小组、特长团队1000多个,每个学生都能按照自己的发展目标学习、生活、发展。基本形成了切合学生实际的校本化课程体系。

4、转变教育、教学、管理方式,为基础教育新课程实施整体贯通提供保障。

为了适应孩子“自主性、选择性、多元性、个性化”发展的需要,我们逐步转变了教育、教学、管理方式:一是教育由一刀切、齐步走、说教式转变到适合学生自主发展、切合学生个性特点,即“适切教育”的方式上来,二是教学由灌输式转变到“自主学习”的方式上来,三是管理由控制式转变到“自主选择、自律发展”的激励方式上来。学校采取标杆式评比、契约式教育、自主选择性考试、网上选课学习等方式创造性地保证了新课程的实施。

金陵中学河西分校从“目标定向→生涯主线→课程体系→转变机制”四个方面,建构了“十二年一贯制”课程校本化实施的整体规划。

图示如下:

  

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