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胡百良:关于教育国际化的本质和使命的思考

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【摘要】:
教育国际化的一个突出表现是留学热。目前,中国已成为全球最大的留学生输出国,因此思考教育国际化的本质,应从反思当今出国留学热开始。

一、教育国际化的本质
    教育国际化的一个突出表现是留学热。目前,中国已成为全球最大的留学生输出国,因此思考教育国际化的本质,应从反思当今出国留学热开始。
     (一)关于出国留学
    1.中国近百余年的留学史,就是“索我理想之中华”的奋斗史
    2013年10月21日,习近平总书记在欧美同学会成立100周年庆祝大会上的讲话(以下简称《讲话》),肯定了中国近百余年的留学史,就是“索我理想之中华”的奋斗史,记录着中华儿女追寻民族复兴的梦想。“讲话”提出了四个“历史不会忘记”:第一个不会忘记是:100多年前,中国民主革命先行者孙中山先生,以当时留日中国学生等为骨干组建中国同盟会,发动和领导辛亥革命,推翻了统治中国几千年的君主专制制度,点燃了振兴中华的希望;第二个不会忘记是:上个世纪20年代,陈独秀、李大钊,以及周恩来、刘少奇、朱德等一大批具有留学经历的先进分子,大力宣传并积极促进了马克思列宁主义同中国工人运动相结合,创建了中国共产党。同一时期,还有许多留学人员学成回国,为我国经济社会发展起到了开拓者的重要作用。第三个不会忘记是:在新中国建立初期,华罗庚、钱学森等一大批留学的专家学者和民主人士,放弃了优越的生活和工作的条件回国,为新中国的建设做出了巨大的贡献;第四个不会忘记是:改革开放以来,党中央做出了扩大派遣留学生的战略决策,截止2012年底,我国出国留学人员达到264万人,留学回国人员达109万人,为推动我国经济社会发展做出了重要贡献。
    2.当今中国学生出国留学的基本现状
    根据教育部统计,1978年至2013年间,出国、回国以及仍在世界各地留学或就业的我国各类留学人员总数已达310余万人。
    我国高层次人才国际流动方向总体上仍然处于“流出量大于流入量”的状态。据美国政府研究机构的数据,2002年在美国拿到科学和工程方面博士学位、5年后仍然滞留在美国的毕业生中,中国滞留率最高,达92%。中国流失的顶尖人才数量据世界首位,其中科学和工程领域滞留率平均达87%。35年来,虽有百多万留学人员先后学成回国,但其中高层次人才仅约2万人。从1990年到2013年,全球来自中国大陆的移民人数由425万人升至934万人,激增了119.6%,成为世界第四大移民输出国。联合国人口司2013年9月公布,中国大陆出生的美国移民达到220万人,已成为美国第二大新移民群体。(苗丹国《如何看待中国出国留学现象》,《中国教育报》2014年1月17日第8版)
    美国国际教育研究所2011年11月14日公布的《2011年度国门开放报告》表明,中国赴美留学呈现低龄化与低学历走向:研究生年增长率15.6%,本科生年增幅高达42.7%。2005至2006学年,在美国上中学的中国学生仅65人,而2010至2011学年,已达6725人。2010年放弃高考的高中毕业生中就有21.1%出于留学目的,2011年出国留学的高中生增至28%。据《中国统计年鉴2011》的数据,2010年我国出国留学28.47万,学成回国的仅13.48万。1978年以来,我国人才流失高达74.23%,为世界之最。国内舆论界警示,中国顶尖高校与名牌高中势必沦为西方大学的预科部;有中国家长坦言,滚滚留学潮实则因惧怕应试教育而涌动的一场大逃亡。(《中国教育报》2012年4月13日第8版)
    在国内完成本科学业的“高考状元”很少选择在境内就业或创业,出国深造的占比高达60%,学成回国者寥寥。2012.4.10中国青少年研究中心发布的《中日韩美高中生留学意愿及生活意识比较研究报告》:70.1%的中国高中生对出国留学感兴趣,79.9%的中国父母赞成孩子出国留学,77.6%的中国高中生出国旨在寻求更好的教育环境,该比例远超韩国(39.1%)、美国(37.9%)、和日本(16.8%)。(俞可《留学大众化实为教育外包》,《中国教育报》2013年7月12日第3版)
这样的状况,正常(有原因),也不正常(损害国家利益),值得我们反思。
    3.对当今中国出国留学基本现状的反思
    为什么近几十年来,出现了为别人培养尖子人才的现象?
    从外部原因看,有些发达国家,并不希望中国成为强国,他们对于我们的一个很重要的战略,就是“斩首、除根”。所谓“斩首”,就是把我们最优秀的人才吸引过去,为他们所用;所谓“除根”就是占领我们的市场。因此,教育国际化,也是一场争夺高水平人才的激烈竞争 。
    当然,外因只是变化的条件,内因是变化的根据,外因是通过内因而起作用的。从内部教育的角度来看,是我们的教育体制出了问题。应试教育体制,只讲考试成绩,不讲信仰理想,让人们失去了爱国的情操和社会责任感。
    “应试教育”,实际上是一种愚民的教育,是一种没有灵魂的教育,它只能培养出有个人功利目标追求而无远大理想、有知识而无文化,身心受到严重扭曲的人。
(二)什么是教育国际化
    教育国际化,也决不像有些人认为的那样简单,只要开设一些外国课程,请几个外籍教师,将学生送出国留学就算成功了。
    关于教育国际化,我看到这样一段表述:教育国际化的核心或者本质,说到底就是在经济全球化、贸易自由化的大背景下,各国都想充分利用国内和国际两个教育市场,优化配置本国的教育资源和要素,抢占世界教育的制高点,培养出在国际上有竞争力的高素质的人才,为本国的最高利益服务。在知识经济日益显现的时代,国家综合实力的竞争,归根到底是人才的竞争。谁拥有数量多、素质高、具有创新精神和富于创新能力的人才,谁就能把握社会经济发展的主动权,在激烈的竞争中立于不败之地。因此,教育国际化的最终目的是培养具有国际意识、国际交往能力、国际竞争能力的人才,这种人才能立足于本土,放眼于世界,积极主动地参与国际竞争。
    我赞同这个表述的基本观点。其表达的核心观点有三个:    
    第一,教育国际化是人类社会发展到经济全球化、贸易自由化时代的产物;第二,这是在培养高素质人才领域的一场竞争;第三,都是为国家的最高利益服务的。
    如何实现教育国际化,完整地说应该包括以下六个方面:1.要树立教育国际化的观念;2.要确立教育国际化的培养目标;3.要构建教育国际化的课程体系;4.要加强教育国际化的交流;5.要积极发展国际合作办学;6.要应对WTO服务(教育)贸易规则。

二、教育国际化的使命
   (一)教育国际化的使命
    习近平总书记在《讲话》中,对留学人员提出了殷切的希望,号召广大留学人员要把爱国之情、强国之志、报国之行统一起来,把个人的梦想融入人民实现中国梦的壮阔奋斗之中,把自己的名字写在中华民族伟大复兴的光辉史册之上。这为我们指明了出国留学的主流价值取向。
    为振兴中华培养高质量的人才,正是中国发展国际教育的光荣使命;因之,我们的教育要把学生出国留学的动机转移到为振兴中华的主流价值观上来。
    何谓振兴中华?振兴中华,并不是要让中国回到历史上强盛的封建王朝时代,而是要建立一个民主法治、国强民富、人民幸福、受人尊敬的现代化国家。
    中国社会的现代化,归根到底决定于国民素质的现代化。在一定意义上说,希望就寄托在一批具有中国灵魂、世界情怀的的精英,能够引领中国社会前进,真正全面实现中国人几个世纪以来振兴中华的梦想。
(二)句容碧桂园学校要坚守创办者的教育追求
    我们应该坚守学校创办者杨国强先生的追求是,“希望社会因我们的存在而变得更加美好”的企业精神;“为民族的复兴而办学”的教育强国梦 ;“学会做人,学会做事,做人比分数更重要” 的办学理念 ;“要把学生培养成具有中国灵魂世界情怀的模范国民和未来成功人士而努力”的育人目标 ;“对社会做出贡献的人=成功人士=人才”的人才观。
    做到这些,应该成为我们碧桂园学校区别于其他什么国际学校的根本特点。
    1.要把培养热爱中华的中国人放在首位
    我们应该教育每一个学生懂得:人类社会发展到今天,仍然处在一个以民族(国家)为基本生存形式的大时代,没有了民族(国家)的利益,就谈不上个人的利益。一个人、一个家庭,可以改变你的国籍,但是改变不了你原本的民族性。不论你走到哪里,你的命运总是和你的祖国休戚与共,这个道理,是已经被无数历史事实所证明了的。
    一个人人只为自己的利益而奋斗的民族(或家庭、单位),迟早是要被灭亡(淘汰)的。因此,爱国(集体)主义是现代社会国民的灵魂(核心价值观)。  
    人类社会,都存在个人与集体(家庭、单位、社会、民族、国家)、部分与部分(单位与单位、地区与地区、民族与民族、国家与国家)、部分与整体(民族〔国家〕与世界、人类与地球)……的利益关系。
    人的利益冲突,是人类社会发生争斗的总根源。对于人的利益矛盾,过去我们强调斗争的绝对性,你死我活;现在提倡互利共赢、和谐共存。
    实践证明:没有整体利益保障的的个体利益是不存在的;否定个体利益的整体利益也是不合理的。这个道理,对于所有个人、家庭、社会、民族、国家、人类来说,都是同样成立的。
    能够为整体利益牺牲个人利益的叫英雄,能够为民族利益牺牲个人利益的叫民族英雄,他们会得到永生;为了个人利益牺牲民族利益的叫X奸,是罪人,历史证明没有一个是有好下场的。
    能为绝大多数人谋利的国家称之为民主国家,会受到人民的拥护;为少数人谋利的是专制国家,必定被历史所淘汰。
    这些全世界都共通的道理,我们应该并可以通过学校的各种渠道传授给学生。
    我们之所以选择了IB课程,是因为IB课程的理念符合我们的办学宗旨,符合我们的育人目标。培养什么人是第一位的,用什么方式培养是第二位的,这个关系不能颠倒。我们要把IB课程中国化、校本化,使之更好地符合我们的培养目标。例如我们要坚持把中国语言、中国文化、中国历史和中国地理作为必修课程,并符合国家的要求。 
    如果我今天提出的这个观点是有道理的,那么我们学校就应该立足IB课程,而又要高于IB课程。
    2.要树立全面的教育质量观。
    不仅要重视文化知识的教学,更要强化对学生的信仰理想和道德品质的教育、爱国主义和中国传统文化的教育、培养良好的身体与心理素质,坚持德智体的和谐发展。不仅要关注学生的考试成绩,更要培养他们爱学、勤学、会学的习惯和能力;不仅重视书本知识的学习,还要重视社会实践,培养独立思考和生活的能力、实践能力和创造精神;不是把统考成绩作为教育的“终端”,而是要为学生终身做人和做事打好基础。
    有多少学生考上了国外的名牌大学,并不是衡量我们办学质量的根本标准,把学生培养成振兴中华的有用人才,才是我们的根本任务。我们要像国华学校那样,建立毕业生终身跟踪档案系统,不断优化育人机制。
    一所名校,应该是教师和学生共同成长的家园。教师努力工作,不仅是为了一份工资,更是为了一项崇高的事业——不做教书匠,要成教育家。
    典范是因为有崇高的目标和突出的贡献而被社会所公认,我们要努力成为国际教育的成功典范!
(作者为句容碧桂园学校名誉校长,南师附中原校长)
 

胡百良简介
 
 
    南京师大附中原校长,句容碧桂园学校名誉校长。物理特级教师。曾任江苏省教育学会副会长、江苏省物理教学研究会理事长、中国教育学会高中教育专业委员会副理事长等职。1994年退休。被授予南京基础教育专家称号、江苏省中小学荣誉教授。2009年9月当选为“新中国60年江苏教育最有影响人物”。教育专著有《胡百良物理教学研究集锦》、《中学物理教学实践与研究》、《胡百良教育文集》、《校长的特殊使命》、《我对中国基础教育的反思》。

专家顾问