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班级反思角的创意与实践

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【摘要】:
学生因为犯错误被老师罚站在教室墙角或者教室门外;被罚站的学生满不在乎、表情麻木、扮鬼脸、恶作剧;教师课上无暇顾及、课后匆忙采取态度教育、认错教育,以求取得暂时的心灵安慰……上述类似的场景在中小学校园重复上演着。在履行校长巡课职责时,我常时间特别留意观察了许多青年教师对严重违反课堂纪律的学生现场及课后处理方式,推测、探究并验证了教师这样做心理与初衷,询问、调查、反馈了“教师这一杀手锏”的实际效果。上

学生因为犯错误被老师罚站在教室墙角或者教室门外;被罚站的学生满不在乎、表情麻木、扮鬼脸、恶作剧;教师课上无暇顾及、课后匆忙采取态度教育、认错教育,以求取得暂时的心灵安慰……上述类似的场景在中小学校园重复上演着。在履行校长巡课职责时,我常时间特别留意观察了许多青年教师对严重违反课堂纪律的学生现场及课后处理方式,推测、探究并验证了教师这样做心理与初衷,询问、调查、反馈了“教师这一杀手锏”的实际效果。上述处理问题的理念、策略、路径、手段、环节、方法、措施有什么弊端?需要改进、细化、优化要素有哪些?除了上述方法外,还有没有更科学、高效的方法?怎样处理才能取得最佳的效果呢?笔者在对上述现象进行理性反思的基础上,接着从教育理念角度又进行了自我思辨与提升:“没有惩罚的教育不是全面的教育”,但惩罚不等于体罚,惩罚更要讲究科学性、艺术性;惩罚需要智慧,惩罚是为了孩子更好的发展。教育是一种行动的艺术,绝不是单纯的嘴皮子功夫,传统的处理方式很容易让孩子步入“认错主义”即“犯错-----认错----犯错”中。老师也总是认为孩子只要认错,就有希望改正了,剩下的就看他的行动了。老师们不知道,“承认错误”与“搞清楚自己为什么会犯这样的错误”是两码事,“搞清楚自己为什么会犯这样的错误”与“我有没有能力改正这个错误”也是两码事。有时学生承认错误就只是暂时让老师消气而已,实际上很可能是下次气晕老师的前奏。

在此基础上经过一番琢磨,我从教师写教学反思中受到启发,何不让孩子也尝试对问题进行系统反思并撰写反思说明书呢?于是建立、使用班级反思角创意就产生了。

一、精心布置反思角,创设利于学生反思的环境氛围。

在教室后面墙壁上特意制作了一幅印有家长、教师殷殷期盼目光和一位少年在静穆、端庄、深思的特写;“反思角”三个醒目大字在画面上方;画面两旁还竖着配有“思考让你更成熟、反思让你更稳重”的提示语;“忍一时,风平浪静;退一步,海阔天空”、“冲动是魔鬼”的警示语及反思流程图在画面中心位置。同时反思角还配有供问题学生使用的专用桌灯和反思卡。上述情景场的创设,让学生已进入反思区,就可稳定情绪、迅速进入反思状态。

二、引导学生依照反思流程进行系统反省

针对违纪学生不愿反思、不会反思、错误反思、浅层次反思、表象反思及单项归因、片面归因、错误归因的现状,梳理、归纳、提炼、总结出了反省流程图谱:1.回忆一下事情的经过是怎样的?2.当时自己是怎么理的?处理的方式是否合适?3.思考一下有没有更好的处理方式?4.今后怎样避免不再犯类似的错误?这样就避免了传统学生罚站时“只站不思或思而不实、思而不彻”的棘手问题。

三、让反省、撰写反思说明书构成链条,达到增值效应。

反省是反思的初级阶段,撰写反思说明书是反思的高级阶段,是反省的内化、升华。违纪学生在深刻反省的基础上,就可以依照反省流程写出一份不存在假话、空话、套话、表态话而临时杜撰的、完成差事的、应付检查的有含金量的反思说明书。

四、教师借助反思说明书,与违纪学生开展深度对话。

如果一个孩子犯了错误,他完全知道这是错的,批评的时候就不要告诉他“你错了”,那是在做无用功。如果他明明知道这样做后果严重,老师就是要用什么“受处分,进监狱”来吓唬他也没有用。这时需要做的事情是帮他分析,是哪些因素促使他非犯这个错误不可,有没有办法在以后避免这个错误。不提供新信息的批评是缺乏教育因素的“单纯管理型”的批评。而教师借助反思说明书,与违纪学生开展深度对话的举措,能给违纪孩子提供新信息、新视野、新思路,能让违纪孩子进行二次理性反思,能让孩子明白一些原来不明白的道理。这样违纪事件就演变成了难得的教育资源,这次非常经历成为了违纪孩子人生的一笔宝贵的财富。

这种让孩子“回忆过去、寻找方法、反思成长”的认错模式立刻被孩子们所接受,因为除了不必再饱受老师的唠叨之外,反思角的人性化设置,也让学生感到了一丝温馨。

成长就是一点点对细节的反思积累起来的高度。反思是成长的推进器,对于孩子的错误,必须让孩子回味过程中的得失。一般我们处理孩子的错误时有两种截然不同的解决方法,不同的方法一定会产生不同的结果。传统的课后思想教育方法,所持的是“评价性”学生观。也就是说,教育者首先要让学生明白对错、是非,再用教育与灌输相结合的方法,让学生学会面对现实,并有勇气公开承认错误。另一种就是如上述的心理健康教育的方法,所持的是“共情性”学生观。就是与学生共情,做到情通、感通,达到情感相融,然后采用宣泄与倾听的方法,通过讨论来启发学生自己寻求解决问题的途径。

德育心理